2013云南师范大学333教育综合考研真题及答案

第一部分教育学原理
一、名词解释 1、教育内在价值 2、直线课程
二、简答题 1、信息时代对中小学生的素质要求 2、教育的相对独立性是什么?
三、论述题 结合实际,谈谈理论理论联系实际原则。
第二部分中外教育史
一、名词解释 1、《教育漫话》2、习明纳 3、“六艺” 4、科学教育思潮
二、简答题 1、夸美纽斯的教学原则 2、简要评论杨贤江“全人生指导”的意义
三、论述题 什么是环境教育,结合实际谈谈环境教育的意义。
第三部分教育心理学
一、简答题 概念学习是什么,举例说明。
二、论述题 华莱士的“创造四阶段”论是什么,有什么意义。

云南师范大学
2013年硕士研究生入学考试自命题科目试卷
报考专业:教育硕士
考试科目及代码:教育综合333
第一部分 教育原理
一、名词解释
1、教育的内在价值:教育主要是指专门组织的教育,特别是学校教育。即教育者根据一定社会的要求,有目的有计划有组织对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。教育的内在价值:为了知识而教育、为了能力而学习、为了真理而学习和教育。教育育人的实质就是使人掌握知识、发展能力和形成良好思想品质,形成德智体全面发展的人,这是教育内在价值的根本。重新审视教育的价值就是强调教育的内在价值。
2、直线式课程:就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前后联系的直线,前后内容基本不重复。“直线式课程”这一概念一般与“螺旋式课程”并列或作比较时使用,是布鲁纳结构主义课程论的重要思想之一,他将课程排列方式分为直线式与螺旋式两种,提出直线式课程概念主要是为了进一步提出螺旋式开除概念,即一门课程在学生不同的年级,在深、广和难度上有变化性反复,并提出任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童的大胆假设。
二、简答题
1、简要分析信息时代对中小学生素质的要求
信息化社会是脱离工业化社会之后,信息起主要作用的社会。在农业社会和工业社会中,物质和能源是主要资源,所从事的大规模的物质生产。而在信息社会中,信息成为比物质和能源更为重要的资源,以开发和利用信息资源为目得的信心经济活动迅速扩大,逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容,在国民经济中占主导地位。信息技术在生产、科研、教育、医疗保险、企业和政府管理以及家庭中的广泛运用对经济和社会产生了巨大而深刻影响从根本上改变了人们的生活方式,行为方式和价值观念。
影响:a带来了巨大的教育变革,使课堂教学突破面授形式,可以采用计算机辅助教学等多种教学方式。
b学习方式的变革。信息技术在教育领域的广泛运用,超越时空限制,使得继续教育、终身教育、终身学习成为可能有利于构建学习型社会。
c促进教育科学的发展。能够史研究者最大限度的利用信息资源,了解国内外学术动态。
d教育管理便捷化
e中小学生要多动手实践,养成捕捉信息的习惯,在实践中积累、丰富自己的检索知识,培养竞争意识和及时占有信息的能力。在信息获取过程中,要有百折不挠的精神,提高信息交流能力,拓宽获取与利用信息的途径。重视分析、判断能力的培养,能从纷繁复杂的信息中提取精华,培养发现信息的敏感性。
2、简述教育的相对独立性
教育为适应社会的生存与发展而产生、发展,受社会发展的制约,具有对社会的依存性,这是一个方面;另一方面,教育又是一种主体性的实践活动,在嫩带动的反作用于社会发展的过程中,具有主体自身的价值取向于行为选择,由此实现着教育的社会功能,并表现出自身的相对独立性。所谓教育的相对独立性:社会一个子系统的教育,他对社会的能动作用具有自身的特点与规律性,它的发展也有其连续性和继承性。主要表性:
A、教育是有目的培养人的活动,主要通过所培养的人作用于社会。
B、教育具有自身的活动特点、规律与原理。
C、教育具有自身发展的传统与连续性。
(可以在ABC里加些论述的话,自圆其说就可以。)
三、论述题
结合案例,论述在课堂教育中如何运用理论联系实际原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求,它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括,反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性,体现了教学目的的要求,既指导教师的教,也指导学生的学,应贯穿于教学过程的各个方面和始终。
教学原则包括:科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则。
理论联系实际原则
这既是人们进行认识活动所要遵循的一个重要原则,也是教学活动所应该遵循的一个重要原则。理论联系实际反映在教学中就是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
基本要求:a 书本知识的教学注重联系实际 b 引导学生运用知识 c 逐步培养和形成学生综合运用知识的能力 d 补充必要的乡土教材
(自己举例子一定要结合原理)
第二部分中外教育史
一、名词解释
1、《教育漫话》:洛克——英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者,关于教育的专门著作是《教育漫话》。洛克的绅士教育是应该特别注意的,他认为,一旦绅士受到了教育,上了正轨,其他的人很快就会都上正轨了。主张把他们培养成身体健康、举止优雅、有德行、智慧和才干的事业家,这是他绅士教育的目的。在《教育漫话》中把体育作为第一个问题加以论述,此外,还论述了德育和智育。
2、习明纳:是最早由德国著名历史学家发明者,是一种专题讨论式的教学方式。习明纳是在教授指导下,由高年级学生和优秀学生组成研究小组,定期集中在一起,共同探索新的知识领域.通过对习明纳特点及其影响的初步探讨,揭示了它对我国教育的启示意义,以期引起人们对其注意,并通过研究、借鉴,更好地服务于我国的高等教育改革。
3、“六艺”:有礼、乐、射、御、书、数构成的“六艺”教育,中心是礼、乐。“六艺”源于原始社会的祭祀活动,其形成于西周时期。因为当时政局稳定,经济文化空前发展,教育方面逐渐增加了政治伦理内容,形成了文武兼备的“六艺”教育。
4、科学教育思潮:始于1914年一批学者在美国发起的“中国科学社”和创办《科学》杂志,与新文化运动中的科学思想相互应,逐渐形成以传播科学知识、科学思想和开展科学实验为追求的科学教育运动。其主要表现在学校中提倡科学教育,尤重依照科学原理和方法进行教育并养成学生的科学技能和态度;提倡以科学方法研究儿童、研究教育,开展教育科学实验,促成教育的科学化观念。
二、简答题
1、简述夸美纽斯教学原则及其意义
夸美纽斯详尽地论述了各个重要的教学原则,其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。
A、自然适应性原则
这一原则贯穿于夸美纽斯的整个教学思想之中,尤其是教学方法之中。其基本含意是:自然界存在着一种起支配作用的普遍法则,即“秩序”或“规律”。这些秩序或规律,无论在动、植物以及人的活动中都发挥着作用。人是自然界的一部分,必须服从于自然的最主要和最普遍的法则。以培养人为主要任务的教育工作,也必须遵循自然法则,才会合理可靠,并发挥出应有的效力。
B、直观性原则。在夸美纽斯的教学理论中,直观性原则居于首要的地位。他认为直观性的教学可以保证教学来得容易,迅速而彻底。他为教师们定下了一条教学上的“金科玉律”,即:“在可能的范围以内,一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前,一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前,尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。
C、自觉性和积极性原则。夸美纽斯认为学习的首要条件是自觉地学习,是对于学习的热情和喜爱,是学习的不可抑制的欲望。因此他主张在教学过程中应首先把学生的学习热情和欲望激发起来。他认为,“孩子们求学的欲望,是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法、由国家的权威激发出来的。”
D、系统性与循序渐进性原则。夸美纽斯提出了教学的系统性和循序渐进性原则。他主张学生在学校中应该学习周全而有系统的知识,为了实现这个目的,应先从教学要有系统性的计划做起,他指出,“一门功课的排列,应组成一个百科全书式的整体,其中一切部分全该来自一个共同的来源,各在各自正当的地位。”
E、巩固性原则。夸美纽斯提出了巩固性教学原则,就是要求学生牢固地掌握所学习的教材。他也为实行这个原则拟定了一些规则;首先要把学习的基础打好。他指出,“一切先学的功课都应该成为一切后学功课的基础,这种基础是绝对必需彻底地打定的。”“
F、量力性和因材施教的原则。A夸美纽斯正确地提出教学应根据学生的年龄及其能力来进行。教学的科目及其内容的排列应根据学生的年龄及其理解。他指出:“一切应学的科目都应加以排列,使其适合学生的年龄,凡是超过了他们的理解的东西,就不要给他们去学习。”其次,在教学中应该考虑到学生的接受能力而不使他们负担过重。
意义:a堪称欧洲封建社会的最后一位教育家,同时也是资产阶级新时期的最初一位教育家。为近现代资产教育理论体系奠定了基础。
b教育史上第一位系统地总结教学原则的教育家,他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验,在一定程度上反映了教学工作的客观规律性,具有普遍的指导意义。
c杰出的教育革新家,他的教育思想中具有明显的民主主义、人文主义的痕迹。呼吁开展普及教育,试图使所有人都能接受普及教育。泛智论的普及教育思想具有重要历史地位。
d详细制定了学年制度和班级授课制度;提出各级学校课程设置,编写了许多教科书;系统地阐述了教育的基本原则和方法等。
e 夸美纽斯在教育工作的一切重要领域都留下了开拓者的足迹以及辛勤耕耘的丰硕成果。尤其是在近代教学理论方面,他作出了比较全面的贡献,奠定了近代教育教学理论的基础。

2、简述杨贤江“全人身指导”教育思想。
杨贤江是马克思主义教育理论家。主要思想是对中国的青年们提出了“全人生指导”教育思想。
“全人生指导”与青年教育
对青年进行全面关心、教育、指导,既关心他们的文化和知识学习,同时对它们生活中的各种问题给以正确指点和引导,使之在德、智、体、美诸方面都得到健康发展,成长为一个“完成的人”以适应社会改进之作用。称之为“全人生指导”。杨贤江认为,青年期是关键期,人生由此定型,青年期因为身心剧烈变化,造成心理复杂、易变、失衡。青年身心特点极易导致青年问题,尤其是青年问题还是社会问题最集中最尖锐的反应。这些问题都是教育者的责任,然而历来学校教育,大都偏重课本,对青年学生生活中的问题很少关心,如何完成指导其人生发展的职责?因此,要对青年全面关心、教育、引导和疏导,使之在德、智、体、美诸方面都得到健康发展,成长为一个“完成的人”以适应社会改进之作用。杨贤江向青年提出通过对人类有所贡献来谋取个人幸福的人生观。要求青年干预政治,投身革命。青年还需学习新兴社会科学,掌握理论武器,并向社会学习,深入工农,与之共同奋斗。他的青年教育思想和实践不仅影响了当时的一带青年,也为人民共和国的青年教育、学生教育奠定了理论基础。
三、论述题
论述环境教育的内涵是什么,试论在我国中小学开展环境教育的意义?
环境教育是以人类与环境的关系为核心,以解决环境问题和实现可持续发展为目的,以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务,以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。
特点:a终身性:环境教育,从时间上看,是终身教育,具有终身性的特点。环境教育的终身性决定它应该是从摇篮到坟墓的教育,应该渗透到人生的各个阶段:婴幼儿、青少年、壮年、老年。 b全球性:环境教育,从空间上看,是全世界各个国家和地区都在进行的教育, 具有全球性的特点。环境问题是一个全球性互相影响的问题,二氧化碳排放量的增加,不管来自北美、欧洲或亚洲,在地球周围积存构成的温室效应将影响整个地球。虽然这些环境问题发生在某个国家或地区,但其灾难性后果必将是全球性的。“地球只有一个”,必须共同关心和爱护人类共同的家园——地球。因为“我们已进入了人类进化的全球性阶段,每个人显然地有两个国家,一个是自己的祖国,另一个是地球这个行星”。 c学际性:环境教育,从内容上看,是各个学科协同进行的综合教育,具有学际性的特点。环境教育的学际性特点是由环境问题的广泛性和综合性特点决定的。环境问题的解决,必须依靠多学科的通力合作才行。所以,环境教育决非某一学科的任务,而是所有学科的共同任务。它不仅包括自然科学各个学科,而且还包括技术科学、数学科学、哲学和社会科学的各个学科。只有这些学科通力协作,环境教育才能取得更好的效果。意义:加强环境教育,提高人们的环境意识,使自己的环境行为符合环境保护规律,这是保护环境、防止污染和生态破坏的基础。第二:加强环境教育是促进可持续发展得以实施的手段。它可以帮助人们增长知识、提高认识、改变思想观念和行为方式;可以使成年人醒悟到自己的责任,积极参与可持续发展的实施;可以使青年了解、认识地球,从小培养可持续发展的意识,建立可持续发展的道德观、价值观和行为方式。第三:加强环境教育,提高全民的环境意识,是社会主义精神文明建设的主要内容之一。第四:加强环境教育,提高环境意识,可以做到正确的执行环境保护的各项法规、政策、方针、制度,并在执行中得到完善。
第三部分教育心理学
一、简答题
举例说明什么是概念学习
概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称,把不具有此类属性的事物排除出去。影响概念学习的因素主要有:概念的定义性特征;原型;讲授概念的方式;概念间的联系;学生在年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力、价值观以及使用学习策略上的个体差异等自身的因素。
概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。
第一:获得概念有两种形式,即概念的形成和概念的同化。
a、概念的形成指从大量的具体例证出发,通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性,从而形成概念。
b、概念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中,从而使学生获得概念的方式。
第二:概念的运用是指概念获得之后,就能在认知活动中发挥作用,并认知活动产生影响,它一般反映在知觉和思维两个水平上。在知觉水平上运用概念是指运用已经获得的概念,帮助识别具体的同类事物并将其归入这一类型。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组,以满足解决问题的需要。
二、论述题
结合实际分析华莱士提出的创造过程的“四阶段论”
英国心理学家华莱士所提出的四阶段论,华莱士认为任何创造过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段四个阶段.而艾曼贝尔从信息论的角度出发,认为创造活动过程由提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段组成,并且可以循环运转.这里,以华莱士的四阶段论来看创造性思维的活动过程.
准备阶段
准备阶段是创造性思维活动过程的第一个阶段.这个阶段是搜集信息,整理资料,作前期准备的阶段.由于对要解决的问题,存在许多未知数,所以要搜集前人的知识经验,来对问题形成新的认识.从而为创造活动的下一个阶段做准备.如:爱迪生为了发明电灯,据说,光收集资料整理成的笔记就200多本,总计达四万多页.可见,任何发明创造都不是凭空杜撰,都是在日积月累,大量观察研究的基础上进行的.
酝酿阶段
酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收,在此基础上,找出问题的关键点,以便考虑解决这个问题的各种策略.在这个过程中,有些问题由于一时难以找到有效的答案,通常会把它们暂时搁置.但思维活动并没有因此而停止,这些问题会无时无刻萦绕在头脑中,甚至转化为一种潜意识.在这个过程中,容易让人产生狂热的状态,如“牛顿把手表当成鸡蛋煮”就是典型的钻研问题狂热者.所以,在这个阶段,要注意有机结合思维的紧张与松弛,使其向更有利于问题解决的方向发展.
豁朗阶段
豁朗阶段,也即顿悟阶段.经过前两个阶段的准备和酝酿,思维已达到一个相当成熟的阶段,在解决问题的过程中,常常会进入一种豁然开朗的状态,这就是前面所讲的灵感.如:耐克公司的创始人比尔·鲍尔曼,一天正在吃妻子做的威化饼,感觉特别舒服.于是,他被触动了,如果把跑鞋制成威化饼的样式,会有怎样的效果呢?于是,他就拿着妻子做威化饼的特制铁锅到办公室研究起来,之后,制成了第一双鞋样.这就是有名的耐克鞋的发明.
验证阶段
验证阶段又叫实施阶段,主要是把通过前面三个阶段形成的方法、策略,进行检验,以求得到更合理的方案.这是一个否定-肯定-否定的循环过程.通过不断的实践检验,从而得出最恰当的创造性思维过程.

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